| Travaux du GEREC-F |
| |
| Groupe d'études et de recherches
en espace créole et francophone |
| EQUIPE DE RECHERCHE
Didactique des langues, des littératures et des cultures régionales |
|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
| A partir de 2001, le séminaire
du GEREC-F est animé par les enseignants-chercheurs du groupe,
tout en donnant l'occasion de s'exprimer aux doctorants. Il est
également ouvert à des participants extérieurs.
Des efforts de communication seront engagés (conférences,
débats, participation à des manifestations publiques
comme la Fête de la science, édition d'un site web...)
de manière à ce que les activités du GEREC-F
soient davantage connues de l'extérieur.
Structuration du groupe de rechercheLe GEREC-F a pris conscience de la nécessité d’articuler sa pluridisciplinarité dans une perspective de synergie et de complémentarité autour de quatre équipes dans lesquels se répartit l’activité de ses chercheurs selon des critères d’appartenance réglés par les notions de «majeure» et de «mineure». Cette répartition induit des orientations et des méthodologies diverses mais, du fait que chaque équipe peut s'approprier les résultats des autres, il ressort que les différentes activités du GEREC-F sont tout à fait complémentaires. Elles constituent un ensemble dynamique et cohérent. Organigramme du groupe de recherche
|
||||||||||||||||
Tableau des équipes et domaines de recherche
Composition de l'équipe de recherche
|
|
|
|
|
|
|
Description des opérations de recherche
Evaluation et optimisation des méthodes, des supports et des pratiques d’enseignement des langues, littératures et cultures régionales.
Objectifs
La "didactique des langues, des littératures et des cultures" recouvre un ensemble de recherches qui visent à évaluer, à améliorer et à produire des méthodes et des supports d'enseignement des langues, des littératures et des cultures dans l'espace créolophone. C’est donc à partir d’un bilan des expériences d’enseignement qu’on tentera de construire un modèle et des contenus de formation de manière à répondre aux impératifs du CAPES de LCR (option «créole»), tel qu’ils puissent être fonctionnels, à court terme, et en mesure d’enraciner la production et la diffusion des savoirs savants dans une nouvelle approche citoyenne de l’éducation dans les Antilles françaises et en Guyane.Opérations de recherche
1. État des lieux et évaluation
1.1. Points d’application de la recherche:
(1) des collèges en Guadeloupe ; des écoles primaires en Guyane ; des collèges, des lycées, l'université et l'IUFM en Martinique.
1.2. Champs de l’évaluation
(A) Formation initiale des enseignants et
futurs enseignants de créole
Analyse de la formation des personnes enseignant actuellement le
créole à l’école, analyse de l’adéquation
de la formation en LCR au futur métier d’enseignant,
proposition de techniques, de contenus et de curricula pour la formation
initiale des futurs enseignants.
Méthodologie : observations et analyse sur des bases comparatives
(avec d’autres expériences connues).
(B) Pratiques didactiques
Type de matériel pédagogique utilisé en classe
de créole, contenus des enseignements (place respective de
la langue, de la littérature et de la culture), interaction
langagière en classe de langue et hors de la classe entre
enseignant et apprenants et entre les apprenants eux-mêmes.
Méthodologie : Observations directes de classes, analyses
d’enregistrements oraux et de productions écrites.
(C) Normes et enseignement
Problématique des registres de langue dans le cadre de l’enseignement
du créole, choix de la codification graphique, gestion des
variétés dialectales.
Méthodologie : Observations directes de classes, analyses
d’enregistrements oraux et de productions écrites.
(D) Analyse des représentations
langagières en contexte scolaire
Positionnement des parents, attitudes du corps enseignant / administratif
(directeurs d’écoles), motivations des apprenants.
Situation des enseignants de créole.
Méthodologie : Enquêtes sociolinguistiques par observation,
par entretiens et par questionnaires.
2. Optimisation des méthodes, des supports et des pratiques d’enseignement
2.1. Objectifs
Après avoir défini la notion d’optimisation des méthodes, des supports et des pratiques d’enseignement, on visera les objectifs suivants:
- l'insertion des savoirs savants dans le contexte d’une langue «populaire et non savante»
- l'articulation de la langue, de la littérature et de la culture
- les pratiques de classe
- les stratégies de normalisation
- la définition d’objectifs socio-économiques des LCR
- la mise en place d’un programme de communication et de vulgarisation.
2.2. Moyens mis en œuvre (proposition de supports)
- Guides de préparation
au CAPES de créole
Une vingtaine de guides sont en cours de préparation, dont certains sont d’ores et déjà bien avancés. (voir rubrique du site: Guides du CAPES de créole) - Supports audiovisuels
et multimédia
Création d'outils multimédia "d'apprentissage du créole" qui reposeront en partie sur l'application informatique de travaux déjà réalisés sur papier. Ces didacticiels pourront être, dans un premier temps, destinés aux apprenants du secondaire et, dans un deuxième temps, à de jeunes apprenants (apprentissage précoce des langues). A plus long terme, on peut envisager l'élaboration de supports pédagogiques multimédia "d'apprentissage du français" prenant en compte les relevés des particularités et des fautes propres à l'espace créolophone.
2.3. Test-évaluation de l’opérationnalité des guides et autres supports (notamment leur réception auprès des maîtres et des étudiants de licence et maîtrise de LCR, DEA de LCR, de l’IUFM (professorat des Ecoles et préparation au CAPES).
2.4. Réorientation des supports en fonction du test-évaluation
2.5. Calendrier de la recherche
- Etape 1: évaluation des pratiques d’enseignement des LCR aux Antilles et en Guyane (2001-2002), élaboration de guides et autres supports devant être opérationnels pour la rentrée 2002.
- Etape 2: test des guides au niveau de la licence, la maîtrise, la préparation au CAPES, de l’option LV3 du baccalauréat (2002-2004).
- Etape 3: évaluation des guides, recommandations et projets de modification (2004-2005).
|
| |
| |
